Page 49 - 文林國小40週年慶專刊

桃 李 春 風 的 情 懷

教 職 《 幽 夢 影 》 篇

教師 張天錫
明末清初學者張潮寫了一部《幽夢 ◎ 得到讚美，是短暫虛浮的，不如想像的
影》，將詩文隨筆如散天女花、捻花微笑般 久遠；被孩童怨懟，卻是真實深沉的，
溢現「情趣」，如：「藏書不難，能看為 一定都萌芽且堅軔。
難；看書不難，能讀為難；讀書不難，能用 ◎ 觀摩與比較，存在心中，用於推動進
為難。」、「楷書須如文人，草書須如名 展；爭勝與不滿，存於卑微心靈，用於
將。」、「文章是案頭之山水，山水是地上 削弱努力。

之文章」等諸多名句，絕倒古今詩客。教學 ◎ 榮譽，書存於紙上的功蹟，不如深刻的
之餘，嘗反覆品味，然而在教學上所感觸， 重視；懲戒，揭示出顯眼的鞭笞，不如
卻往往「道理」多而「情趣」少，並缺乏意 刻骨的悔悟。
境上的妙趣，復又「道理」往往出於賢聖之 ◎ 小小心靈如何承受成人的三倍壓力？家
士的箴言，才能使人心悅並永誌不忘，我輩 長、安親班、學校老師都該知道！手握
小學小識，只得摹態學樣，聊遣幾句教學隨 教育方向盤的專家更該知道！然而可憫
感，貽笑抒發一番： 的是：知道的人卻不想改變，終於知道

◎ 教書，可以當職志；教好書，可以當目 的人卻無力改變。
標；教出好學生，可以當安慰；沒教出 ◎ 從學生常錯，到老師也會錯，到做錯了
壞學生，可以當理想。 我們一起道歉、一起改，你我走了多少
◎ 教聰明的孩子，需要實力；教平庸的孩 年？也許這也是「教改」，並該複製存
子，需要耐力；教遲鈍的孩子，需要毅 入家庭教育中。不斷主張課程改革的專
力；教特教的孩子，需要心力。 家與忽視親子溝通教育的家庭，也讓我
◎ 將多數花苗種得豐收、種得好，不如將 們一起道歉、一起改。
全部花苗育得活、育得可以「生活」。 ◎ 深怕輸在起跑點，大家不斷的在小腦袋
◎ 會讀書，不等於愛讀書；會做事，不等 中播種「百科」全書，以增加能力。接

於肯做事。成就往往落在實行者身上。 著不停的用叮嚀澆灌，用評鑑施肥，相
◎ 知識學業是累積的，終其一生都可獲 信一定可以肥壯粗大，不畏風雨。誰知
得，發現不夠，隨即補足；道德行為是 幾年後，無風、無雨、無病蟲害，小腦
立現的，青年之前大致成型，放入社 袋的主人卻決定不跑了，也自我封閉
會，檢驗代價。 了，大家才開始慌亂，不知道為什麼？
現在仍持續慌下去。
◎ 校校有本位！班班有特色！學童資質愈

見優秀！教師教學更趨成熟！教學資源
倍於過往！家境物質勝於往昔！然而學
習意願與成就日見西落？師生或親子之
間也日愈緊張？何以至此？敲鑼打鼓、
五光十色、揭示競賽，用「一群優秀學
生」堆疊學校成就，不如踏地務實，靜
心的多看看「低落的那一群」。

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